淺談法語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)

文中闡述了相關(guān)法語(yǔ)基本課堂教學(xué)中的2個(gè)基本上難題：法語(yǔ)視頻語(yǔ)音和法語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)，并明確提出了學(xué)習(xí)培訓(xùn)法語(yǔ)的一個(gè)基本準(zhǔn)則：“精解多練標(biāo)準(zhǔn)”。除此之外，在我國(guó)的學(xué)習(xí)外語(yǔ)中，法語(yǔ)通常做為二外，學(xué)習(xí)培訓(xùn)法語(yǔ)就難以避免要提到英文，因而文中作了適度的法語(yǔ)學(xué)習(xí)培訓(xùn)與學(xué)習(xí)英語(yǔ)之較為剖析。

和其他外國(guó)語(yǔ)的比照課堂教學(xué)

　　“零起點(diǎn)”班的學(xué)生絕大多數(shù)學(xué)過(guò)英語(yǔ)，某些好多個(gè)學(xué)過(guò)德語(yǔ)。在學(xué)習(xí)培訓(xùn)音素發(fā)音時(shí)，一些同學(xué)們通常會(huì)主動(dòng)或不自覺(jué)地依照學(xué)過(guò)過(guò)的外國(guó)語(yǔ)或地區(qū)家鄉(xiāng)話中類(lèi)似的音去發(fā)音。因而，要注重各種各樣語(yǔ)言表達(dá)的視頻語(yǔ)音都是有自身的特性。即便 這些乍聽(tīng)起來(lái)類(lèi)似的音，也通常有不可忽視的區(qū)別。比如，法語(yǔ)和英語(yǔ)中都是有[?]這一音素，許多學(xué)過(guò)英語(yǔ)的學(xué)生便是發(fā)不太好這一音。歷經(jīng)觀查，主要是她們習(xí)慣用英文發(fā)音方式 來(lái)發(fā)這一音素，她們并不把握發(fā)[?]這一音素時(shí)要嘴唇外伸成環(huán)形的要點(diǎn)。有誤的嘴形自然發(fā)不起恰當(dāng)?shù)囊?。?shí)際上 只需在發(fā)音時(shí)多方面注重，造成學(xué)生的充足高度重視，并在之后的實(shí)踐活動(dòng)中不斷提示，她們是能夠恰當(dāng)發(fā)好[?]這一音素。

　　有時(shí)候一些比較難的音素，即便 獨(dú)立精解學(xué)生也還不可以領(lǐng)悟，這就必須由淺入深的訓(xùn)煉。如[?]、[ф]在英語(yǔ)中沒(méi)有類(lèi)似的音素。學(xué)生通常無(wú)法掌握發(fā)好這兩個(gè)音素的口腔內(nèi)部、舌、唇的主題活動(dòng)，即便 老師明確提出這兩個(gè)音全是前元音、圓唇音，他們的不同之處是口腔內(nèi)部張口度不一樣，發(fā)[?]時(shí)，口腔內(nèi)部時(shí)半閉的，發(fā)[ф]時(shí)，口腔內(nèi)部是半閉的，可學(xué)生或是音撤回來(lái)不精確?？墒羌偃缰v課老師再進(jìn)一步確立告知學(xué)生[?]的舌位和張口度與[ε]同樣，但嘴唇要突顯成環(huán)形；而[ф]的舌位和張口度與[e]同樣，但嘴唇要突顯成環(huán)形，那麼學(xué)生的艱難便會(huì)少許多，由于大部分學(xué)生都能夠恰當(dāng)發(fā)好[ε]和[e]。在基本上把握了[?]和[ф]發(fā)音的基本上，再訓(xùn)練[j?]和[jф]的發(fā)音就相對(duì)性非常容易得多了。

　　語(yǔ)音課上對(duì)難音的訓(xùn)煉應(yīng)予以充足高度重視，但難音針對(duì)學(xué)生也是相對(duì)性的。這一部分學(xué)生發(fā)不太好的音，針對(duì)另一部分學(xué)生或許并不感覺(jué)難以，相反也是。因而老師要摸透狀況，以問(wèn)題為導(dǎo)向，更合理的運(yùn)用時(shí)間。而難音的訓(xùn)煉并不是視頻語(yǔ)音環(huán)節(jié)幾天就可以處理的，務(wù)必還需要學(xué)生長(zhǎng)期性堅(jiān)持不懈不解的自身訓(xùn)煉。

　　視頻語(yǔ)音和語(yǔ)氣是息息相關(guān)的，恰當(dāng)?shù)囊曨l語(yǔ)音是前提條件，但只是把握視頻語(yǔ)音是不足的，還務(wù)必學(xué)好連貫性語(yǔ)句的恰當(dāng)發(fā)音和語(yǔ)氣。二者不能偏一。

　　和英語(yǔ)課堂教學(xué)不一樣，法語(yǔ)課堂教學(xué)中經(jīng)常有那樣的狀況，有一些學(xué)生能恰當(dāng)讀取單音、英語(yǔ)單詞乃至單句，但一讀課文便會(huì)有各種各樣難題：如讀破句、讀怪調(diào)或我國(guó)調(diào)、不容易聯(lián)誦這些難題。這主要是法語(yǔ)的發(fā)音節(jié)奏感相對(duì)性于英文要快許多，長(zhǎng)期性在英語(yǔ)自然環(huán)境訓(xùn)煉出去的學(xué)生一時(shí)難以融入法語(yǔ)的聲音速度、升降調(diào)與節(jié)奏感。因而也絕不允許忽略法語(yǔ)的誦讀訓(xùn)煉。語(yǔ)音學(xué)習(xí)完畢后，轉(zhuǎn)到正課學(xué)習(xí)培訓(xùn)，學(xué)生的專(zhuān)注力也會(huì)隨著降低，可是老師或是必須要常常的對(duì)學(xué)生的視頻語(yǔ)音語(yǔ)氣的方法多方面提醒。

二、法語(yǔ)的英語(yǔ)的語(yǔ)法基本常識(shí)課堂教學(xué)

法語(yǔ)是一門(mén)精準(zhǔn)、唯美的語(yǔ)言表達(dá)。它溫柔雅致如美少婦，脆響順暢如音樂(lè)，卻又嚴(yán)苛苛刻一板一眼，因此 才會(huì)被運(yùn)用到各種各樣外交關(guān)系場(chǎng)所，做為簽定法律服務(wù)合同的宣布語(yǔ)言表達(dá)。殊不知，繁雜的英語(yǔ)的語(yǔ)法、獨(dú)特的發(fā)音及其思維模式的差別毫無(wú)疑問(wèn)都為法語(yǔ)學(xué)生構(gòu)建了一道道困難。如何學(xué)精法語(yǔ)，特別是在對(duì)新手而言，怎么才能邁入法語(yǔ)學(xué)習(xí)培訓(xùn)這一門(mén)坎，變成了讓人煩惱的難題。

從*少的層面而言，法語(yǔ)中無(wú)論是名詞或是修飾詞，都是有陰陽(yáng)性之分，主謂賓都是有相互配合之說(shuō)，不僅有現(xiàn)在時(shí)的變位，也有各種各樣語(yǔ)態(tài)的總體相互配合，能夠說(shuō)成牽一發(fā)而動(dòng)全身，一個(gè)詞的不一樣就很有可能產(chǎn)生全部句子成分的轉(zhuǎn)變。因此 ，記清英語(yǔ)單詞的陰陽(yáng)性是*步?？傮w來(lái)說(shuō)，背單詞沒(méi)什么近道可走，關(guān)鍵靠平常的累積，但背單詞的陰陽(yáng)性或是有一定規(guī)律性可尋的，要善于總結(jié)。表明動(dòng)物和人的名詞，一般按當(dāng)然性別而分，但表明物或是定義的名詞通常是約定成俗的。

一般地，歸屬于呈陽(yáng)性的名詞有：表明月份、禮拜、四季、方向的名詞；表明語(yǔ)言表達(dá)的名詞；表明金屬材料、花草樹(shù)木的名詞；除“e”末尾的國(guó)家名字。 而歸屬于呈陰性的名詞有：新鮮水果名詞（見(jiàn)注解1）；科學(xué)研究、藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)名詞； 以“e”末尾的呈陰性國(guó)家名字（見(jiàn)注解2）。自然說(shuō)白了的語(yǔ)言表達(dá)標(biāo)準(zhǔn)全是有除外的，針對(duì)一些獨(dú)特的名詞，學(xué)生必須獨(dú)特地多方面記憶力。

要學(xué)精一門(mén)語(yǔ)言表達(dá)，基本打得牢是很重要的。光有英語(yǔ)單詞還不好，還需要想辦法把這種英語(yǔ)單詞連接成語(yǔ)句，這就必須動(dòng)詞變位和相互配合。人叫、語(yǔ)態(tài)、單復(fù)數(shù)、陰陽(yáng)性、賓語(yǔ)部位，一個(gè)都不可以少。背下來(lái)動(dòng)詞變位是表述流暢的前提條件，它是必須下一番苦功的，沒(méi)什么近道可走。每日的訓(xùn)練是不可或缺的，也有動(dòng)腦認(rèn)真，勤奮找尋相同點(diǎn)，發(fā)覺(jué)規(guī)律性。對(duì)于語(yǔ)態(tài)，漢語(yǔ)中只必須加詞就可以了，而在法語(yǔ)中，一定要留意語(yǔ)句的時(shí)間在如今以前或是以后、是過(guò)去的過(guò)去或是以往的未來(lái)、是點(diǎn)姿勢(shì)或是不斷姿勢(shì)、是一次性個(gè)人行為或是下意識(shí)個(gè)人行為、是哪些的語(yǔ)式（直陳、指令、虛似、標(biāo)準(zhǔn)），這種全是挑選形容詞形狀時(shí)務(wù)必要考慮到的。

擁有語(yǔ)句，就需要想辦法把他們構(gòu)成一段話、一篇文章。在這兒，*重要的是依據(jù)邏輯順序和注重的關(guān)鍵的不一樣，挑選不一樣的關(guān)聯(lián)詞及從句。法語(yǔ)是很重視邏輯性的語(yǔ)言表達(dá)，一些小詞的份量至關(guān)重要。有一些詞，如d’abord、puis、enfin、ensuite、en un mot、or、cependant…在組句成篇的全過(guò)程上都是很有效的，不可或缺。有時(shí)候，就算語(yǔ)句的含意早已很顯著，這種詞或是要被再加上來(lái)注重特殊一部分的含意。一樣，假如從句應(yīng)用的好，不但能夠使句子的結(jié)構(gòu)多元化，還能夠具有補(bǔ)充說(shuō)明、均衡頭尾、突出主題等一系列功效。但要留意應(yīng)用適當(dāng)，不可以按字面上來(lái)漢語(yǔ)翻譯，由于有的情況下，這類(lèi)關(guān)聯(lián)在漢語(yǔ)和法語(yǔ)表述上不是對(duì)等的。

三、落實(shí)“精解多練”標(biāo)準(zhǔn)

傳統(tǒng)式的教學(xué)方式是老師在課堂上填鴨式的“灌輸式”，學(xué)生僅僅低頭做筆記。這類(lèi)作法表層上好像對(duì)教給的專(zhuān)業(yè)知識(shí)給與了充足高度重視，殊不知在塑造學(xué)生的具體語(yǔ)言運(yùn)用工作能力上顯著高度重視不夠。因?yàn)樗`反了學(xué)生是學(xué)習(xí)培訓(xùn)的行為主體這一壓根課堂教學(xué)具體指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)，把學(xué)生置處于被動(dòng)接納專(zhuān)業(yè)知識(shí)的影響力，進(jìn)而培養(yǎng)她們一種依靠心理狀態(tài)，一味消沉等候老師的解讀。灌輸式課堂教學(xué)不可以使學(xué)生積極主動(dòng)邏輯思維，通常教師講得口干口渴，學(xué)生卻聽(tīng)得哈欠連天。要扭曲這類(lèi)局勢(shì)，務(wù)必更改老師包辦代替一切的作法，讓學(xué)生積極開(kāi)展教學(xué)課堂，充足搞好課堂教學(xué)的互動(dòng)課堂，改灌輸式課堂教學(xué)為創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，全方位落實(shí)“精解多練”標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生造就大量思索和鍛練的機(jī)遇。這一點(diǎn)針對(duì)法語(yǔ)基本課堂教學(xué)至關(guān)重要。

精解并不是少講，只是要突出主題，把握住要點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生很有可能造成的難題、疑問(wèn)，以簡(jiǎn)約的語(yǔ)言表達(dá)授課。多練出是根據(jù)舉一反三的造句子、漢語(yǔ)翻譯或問(wèn)答等多種多樣訓(xùn)煉方式使學(xué)生消化并能嫻熟應(yīng)用。那樣做的益處是：其一“驅(qū)使”學(xué)生動(dòng)腦筋練嘴，能夠擺脫課堂教學(xué)一言堂的缺乏活力的局勢(shì)，進(jìn)而活躍性課堂氛圍；其二是根據(jù)學(xué)生說(shuō)、寫(xiě)、讀，既能夠查驗(yàn)老師的學(xué)習(xí)效果，又可以掌握學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的了解和把握水平。在訓(xùn)練全過(guò)程中一切將信將疑、自以為是的狀況都能“曝出”。

“精解多練”是基本課堂教學(xué)的一項(xiàng)關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)，可是要*證這一點(diǎn)卻不是很非常容易，尤其是限度不太好掌握。這就規(guī)定老師更認(rèn)真地備課教案。從某種程度上說(shuō)，這也是對(duì)老師的一種鍛練和調(diào)查，看她們是不是可以把課程內(nèi)容濃縮，是不是能更合理地機(jī)構(gòu)和設(shè)計(jì)方案教學(xué)課堂。這一切都必須結(jié)合實(shí)際持續(xù)了解、持續(xù)匯總、不斷完善。

總而言之，學(xué)精法語(yǔ)并不是一朝一夕的事兒，它必須持續(xù)勤奮好學(xué)勤奮。學(xué)海無(wú)涯，在一切行業(yè)全是這般。每一個(gè)人都是有合適自身的學(xué)習(xí)的方法，應(yīng)當(dāng)擅于發(fā)掘自身的潛力。沒(méi)有肯定好的方式 ，每一個(gè)人都只有在學(xué)習(xí)培訓(xùn)的全過(guò)程中找尋合適自身的學(xué)習(xí)的方法。只需大家有耐心、自信心和毅力，大家就能打開(kāi)法語(yǔ)學(xué)習(xí)培訓(xùn)的取得成功的大門(mén)。

注解1：但以下詞除外：如l’ananas（菠蘿蜜）、l’abricot（杏）、le citron（青檸檬）、le melon（甜瓜）等。